{"id":1002,"date":"2014-09-15T00:33:47","date_gmt":"2014-09-15T05:33:47","guid":{"rendered":"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/?p=1002"},"modified":"2024-11-01T11:47:36","modified_gmt":"2024-11-01T16:47:36","slug":"herramientas-de-evaluacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/herramientas-de-evaluacion-educativa\/","title":{"rendered":"Herramientas de evaluaci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"<p>Hace un par de semanas que no compart\u00eda una entrada. He estado un poco ocupado con el dise\u00f1o de nuevos productos digitales, donde he incluido mi blog.<\/p>\n<p>Por ahora comparto un nuevo ejercicio acad\u00e9mico que realic\u00e9 para el curso en \u00abEvaluaci\u00f3n y efectividad del aprendizaje virtual\u00bb que coordina la profesora Katiuska Fern\u00e1ndez M. Hace parte de una serie de ensayos sobre el tema. Los otros dos fueron en equipo y estoy a la espera de la aprobaci\u00f3n de los compa\u00f1eros para su publicaci\u00f3n. Espero sea de inter\u00e9s.<\/p>\n<p><!-- Google Adsense --><\/p>\n<div class=\"adsense\">\n  <script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-7923590131153633\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n  <ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display:block; text-align:center;\" data-ad-layout=\"in-article\" data-ad-format=\"fluid\" data-ad-client=\"ca-pub-7923590131153633\" data-ad-slot=\"5345374831\"><\/ins><br \/>\n  <script>(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});<\/script>\n<\/div>\n<h2>Introducci\u00f3n<\/h2>\n<p>Teniendo como referente algunas reflexiones sobre la evaluaci\u00f3n, presentadas en anteriores ensayos, este texto pretende aportar nuevas interpretaciones sobre la evaluaci\u00f3n y sus herramientas de aplicaci\u00f3n, bajo el marco del curso \u201cEvaluaci\u00f3n y efectividad del aprendizaje virtual\u201d de la Maestr\u00eda en Direcci\u00f3n y Producci\u00f3n de e-Learning de la Universidad Galileo. Para ello se propone tres preguntas problematizadoras:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfCu\u00e1ndo utilizar los instrumentos de evaluaci\u00f3n?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1les instrumentos de evaluaci\u00f3n se deben utilizar en el e-Learning?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo pueden calificarse cualitativamente las actividades de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Este texto es una primera interpretaci\u00f3n de una lectura y breve investigaci\u00f3n sobre el tema, pues la evaluaci\u00f3n \u2013como se ha dejado entrever en las actividades acad\u00e9micas del curso en menci\u00f3n- supone un escenario tan extenso y profundo como cualquier acci\u00f3n pedag\u00f3gico \u2013 did\u00e1ctica.<\/p>\n<h2>\u00bfCu\u00e1ndo evaluar?<\/h2>\n<p>Tratando de dar respuesta ordenada a las cuestiones que comparte el ejercicio acad\u00e9mico, la evaluaci\u00f3n \u2013como lo comentan algunos autores, entre ellos Casanova (1998) y Land\u00edn (s.f.)- es un proceso que requiere una presencia permanente en cada proceso, sea de orden empresarial, educativo o personal. Aqu\u00ed es preciso recordar que uno de los objetivos de la evaluaci\u00f3n es identificar y diagnosticar el rendimiento de un proceso, valorarlo (cuantitativa y\/o cualitativamente) y tomar decisiones que impacten en su mejoramiento, sea en corto, mediano o largo plazo. La evaluaci\u00f3n como instrumento de hallazgo se convierte en una estrategia que, independiente de su entorno, requiere una aplicaci\u00f3n y seguimiento permanente.<\/p>\n<p>En t\u00e9rminos de producci\u00f3n empresarial, la evaluaci\u00f3n est\u00e1 inmersa en procesos y procedimientos de calidad, la cual busca \u2013entre otros- evitar errores en el dise\u00f1o y producci\u00f3n de piezas (por ejemplo) evitando reprocesos que \u2013sin lugar a duda- significan aumento en los costos de producci\u00f3n.<\/p>\n<p>Extrapolando lo anterior a un escenario acad\u00e9mico la evaluaci\u00f3n educativa, como herramienta compleja, colaborativa, reflexiva y organizativa (Mateo, en Land\u00edn, s.f.)- que permite determinar el \u201cgrado de cumplimiento de los objetivos educativos que previamente se especifican y aplican\u201d (Taylor, en Land\u00edn, s.f.), y siguiendo un ideal de calidad educativa, debe aplicarse constantemente en el ejercicio de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, incluyendo en este todas las aristas misionales que supone el ejercicio educativo, como: lo administrativo, docencia, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n.<\/p>\n<h2>\u00bfPor qu\u00e9 evaluar?<\/h2>\n<p>Enfocando la presente reflexi\u00f3n en el principal componente misional de las instituciones educativas: la docencia, la evaluaci\u00f3n descubre su importancia en la posibilidad de identificar, diagnosticar y permitir acciones para el mejoramiento del proceso de ense\u00f1anza (profesores) y aprendizaje (estudiantes), procurando aumentar la calidad del proceso y beneficiando la experiencia de los actores. Aqu\u00ed es donde la evaluaci\u00f3n adquiere un valor que no est\u00e1 expl\u00edcito en el imaginario de la comunidad acad\u00e9mica.<\/p>\n<p>Para Quesada (1995) \u201cla evaluaci\u00f3n educativa es un proceso con el prop\u00f3sito de obtener informaci\u00f3n que fundamente juicios de valor para la toma de decisiones en un campo bien definido: planes y programas de estudio, profesores, alumnos, instituciones, etc.\u201d Claramente identifica la evaluaci\u00f3n como una herramienta que permea todos los espacios acad\u00e9micos.<\/p>\n<p>Un ejemplo de la inmersi\u00f3n que hace la evaluaci\u00f3n en el sistema educativo son las autoevaluaciones que realizan las instituciones de educaci\u00f3n superior en busca de acreditaciones de calidad, a nivel nacional e internacional. Por ejemplo, el programa en Comunicaci\u00f3n Audiovisual y Multimedia de la Universidad de Antioquia (Colombia) actualmente est\u00e1 adelantando su proceso de autoevaluaci\u00f3n con miras a la acreditaci\u00f3n de calidad que otorga el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional. Esta actividad busca, entre otras, conocer la experiencia de estudiantes y profesores en su proceso acad\u00e9mico. Los resultados (al menos en un ideal) permitir\u00e1n que la administraci\u00f3n de la Universidad y la Facultad de Comunicaciones (donde est\u00e1 inscrito el programa) tomen decisiones de mejoramiento e innovaci\u00f3n educativa que impacten el curr\u00edculo, entendido el curr\u00edculo como \u201ctodo aquello que significa aprendizaje\u201d (Unigarro, s.f.)<\/p>\n<p>Sin embargo, siguiendo con el ejemplo, estos procesos de autoevaluaci\u00f3n se realizan coyunturalmente, es decir, la autoevaluaci\u00f3n con miras a la acreditaci\u00f3n institucional se realiza, precisamente, cuando se piensa en la acreditaci\u00f3n. Esto supone silencios de meses (y a veces a\u00f1os) donde la Facultad y la Universidad desconocen qu\u00e9 est\u00e1 pasando \u201cen los pasillos\u201d. Ahora corresponde llevar este escenario a una aula de clase: \u00bfLa evaluaci\u00f3n educativa en un aula de clase responde a eventos coyunturales: parcial en la semana 8, final en la semana 16?<\/p>\n<h2>\u00bfSucede lo mismo en el e-Learning<\/h2>\n<p>Entendiendo que la educaci\u00f3n virtual trae consigo sus propias din\u00e1micas y   modelos pedag\u00f3gicos (como el conectivismo), la evaluaci\u00f3n para <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/ambiente-virtual-aprendizaje\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">ambientes virtuales de aprendizaje<\/a> \u2013 AVA supone algunos ajustes y (re)dise\u00f1os de orden administrativo, tecnol\u00f3gico y pedag\u00f3gico. Sin embargo, su esencia permanece. Es decir, la evaluaci\u00f3n \u2013independiente de modelo y el entorno de aprendizaje (inclusive en las diferentes variaciones de la educaci\u00f3n virtual) busca un mismo prop\u00f3sito: la valoraci\u00f3n y toma de decisiones sobre procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje.<\/p>\n<p>En este sentido, el e-Learning requiere la presencia (aplicaci\u00f3n) permanente de procedimientos de evaluaci\u00f3n. Inclusive, esta metodolog\u00eda exige nuevos elementos a valorar, pues los entornos de aprendizaje electr\u00f3nico agregan \u2013como se mencion\u00f3- elementos propios. Por ejemplo, pensar en experiencias de usuario en ambientes digitales integra sensaciones con la usabilidad, la interoperabilidad, la <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/accesibilidad-web\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">accesibilidad<\/a> y la navegabilidad; conceptos de dise\u00f1o que est\u00e1n estrechamente vinculados con el rendimiento del estudiante y el profesor (tutor). Sin embargo este tema es asunto de un nuevo ensayo.<\/p>\n<p><!-- ASESOR EDUCATIVO --><\/p>\n<div class=\"destacado-asesor\">\n<div class=\"destacado-asesor__imagen\">\n    <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/contacto.html\"><br \/>\n      <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/asesor-comunicativo-juancadotcom.png\" alt=\"Juan Carlos Morales S., asesor en educaci\u00f3n virtual\"><br \/>\n    <\/a>\n   <\/div>\n<div class=\"destacado-asesor__desc\">\n<h2><a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/contacto.html\">\u00bfNecesitas asesor\u00eda en educaci\u00f3n virtual?<\/a><\/h2>\n<p>Apuesta por una experiencia de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje significativa, aprovechando las narrativas digitales y las posibilidades de la web.<br \/>\n      <a class=\"cta-asesor\" href=\"https:\/\/e-lexia.com\/contacto.html\">Conversemos<\/a>\n     <\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2>\u00bfQu\u00e9 instrumentos de evaluaci\u00f3n utilizar en el aula de clase?<\/h2>\n<p>Como lo menciona Biggs (2012), \u201cel m\u00e9todo \u00f3ptimo de evaluaci\u00f3n es el que cumpla sus objetivos (\u2026) \u00bfSus objetivos est\u00e1n constituidos por conocimientos declarativos, por conocimientos funcionales o por ambos?\u201d. En este sentido, podemos afirmar adem\u00e1s que los instrumentos de evaluaci\u00f3n est\u00e1n vinculados al modelo pedag\u00f3gico institucional y su relaci\u00f3n con los programas del curso (en palabras m\u00e1s precisas, al curr\u00edculo y al micro-curr\u00edculo).<\/p>\n<p>Continuando con la pregunta, se hace preciso a\u00f1adir otras cuestiones que deben considerarse al momento de elegir el m\u00e9todo y herramienta de evaluaci\u00f3n. Citando nuevamente a Biggs (2012) cabe preguntar:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfEvaluaci\u00f3n ERN o ERC?<\/li>\n<li>\u00bfCuantitativa o cualitativa?<\/li>\n<li>\u00bfHol\u00edstica o anal\u00edtica?<\/li>\n<li>\u00bfConvergente o divergente?<\/li>\n<li>\u00bfContextualizada o descontextualizada?<\/li>\n<li>\u00bfEvaluados por el profesor o autoevaluados o evaluados por los compa\u00f1eros?<\/li>\n<li>\u00bfConsecuencias?<\/li>\n<li>\u00bfCon limitaci\u00f3n de tiempo? \u00bfVigilados?<\/li>\n<\/ul>\n<p>La respuesta a estas preguntas (y quiz\u00e1s m\u00e1s, de acuerdo al modelo pedag\u00f3gico) dar\u00e1 una pr\u00e1ctica orientaci\u00f3n sobre la herramienta(s) ideal(es) para la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Volviendo al programa en Comunicaci\u00f3n Audiovisual y Multimedia de la Universidad de Antioquia revisemos un ejercicio acad\u00e9mico: El Pitch. Este es un evento que se realiza una vez por semestre y busca que los estudiantes compartan con el colectivo de profesores sus propuestas de trabajo final. Aunque la actividad no es sumativa y no arroja una retroinformaci\u00f3n formal, es v\u00e1lida para el ejercicio, tomando como referencia las preguntas que propone Biggs.  Para ello es importante iniciar con el objetivo del ejercicio:<\/p>\n<ul>\n<li>Objetivo: Formular un proyecto de investigaci\u00f3n y producci\u00f3n comunicativa digital, sea multimedia, <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/hipermedia\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">hipermedia<\/a>, crossmedia y\/o transmedia, que sea pertinente, oportuna y est\u00e9 alineada con los valores institucionales de la Universidad. <\/li>\n<\/ul>\n<p>Miremos las dem\u00e1s preguntas:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfEvaluaci\u00f3n ERN o ERC? La actividad se ubica en la evaluaci\u00f3n referida a criterios, pues el estudiante presenta un proyecto que da evidencia del aprendizaje y expectativas de aprendizaje en todos los cursos del m\u00f3dulo, donde se mezclan los conceptos, pr\u00e1cticas y experiencias.<\/li>\n<li>\u00bfCuantitativa o cualitativa? En el ejercicio prima la retroinformaci\u00f3n, que busca identificar y proponer el mejoramiento de aspectos d\u00e9biles o dificultades que pueden afectar el correcto dise\u00f1o y desarrollo de la experiencia digital.<\/li>\n<li>\u00bfHol\u00edstica o anal\u00edtica? Para este caso la evaluaci\u00f3n es hol\u00edstica, pues ve la formulaci\u00f3n del proyecto como un todo que agrupa las competencias y contenidos de los cursos del m\u00f3dulo en curso.<\/li>\n<li>\u00bfConvergente o divergente? Lo divergente juega un papel fundamental aqu\u00ed pues supone la presencia de otras competencias como la creatividad, la originalidad y el atractivo est\u00e9tico (Biggs, 2012)<\/li>\n<li>\u00bfContextualizada o descontextualizada? De acuerdo a la investigaci\u00f3n de audiencias (con sus propias din\u00e1micas) la evaluaci\u00f3n precisa ser contextualizada.<\/li>\n<li>\u00bfEvaluados por el profesor o autoevaluados o evaluados por los compa\u00f1eros? Aqu\u00ed la evaluaci\u00f3n es emitida por el colectivo de profesores, quienes presentan \u2013desde su asignatura- conceptos cualitativos, buscando una evaluaci\u00f3n formativa.<\/li>\n<li>\u00bfConsecuencias? Esta evaluaci\u00f3n busca fortalecer las propuestas de proyecto final, identificando su viabilidad acad\u00e9mica, investigativa, operativa y financiera.<\/li>\n<li>\u00bfCon limitaci\u00f3n de tiempo? \u00bfVigilados? El ejercicio del Pitch tiene una limitaci\u00f3n de tiempo y es acompa\u00f1ado por el colectivo de profesores del m\u00f3dulo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El paso a continuaci\u00f3n es la selecci\u00f3n de la(s) herramienta(s) que se aproxime(n) al cumplimiento del objetivo de aprendizaje.<\/p>\n<p>Para el caso del Pitch la presentaci\u00f3n es una herramienta ideal en este caso.  Seg\u00fan Biggs (2012) \u201cla presentaci\u00f3n en clase se eval\u00faa en relaci\u00f3n con el contenido que se transmite y el grado de perfeccionamiento de la comunicaci\u00f3n (\u2026) las presentaciones de los estudiantes son m\u00e1s adecuadas para los conocimientos funcionales que para los declarativos\u201d.<\/p>\n<h2>\u00bfQu\u00e9 herramientas aplican para e-Learning?<\/h2>\n<p>En general, la educaci\u00f3n virtual acoge las mismas herramientas de evaluaci\u00f3n de la modalidad presencial. Seg\u00fan Meri\u00f1o, Lorente y Gari (2011) \u201cvarios son los instrumentos empleados por los docentes en los distintos tipos de ense\u00f1anza, entre ellos cabe destacar a las pruebas operatorias que tienen la finalidad de comprobar las habilidades de los estudiantes para operar con los contenidos aprendidos; el an\u00e1lisis y soluci\u00f3n de casos muy \u00fatil para el desarrollo de capacidades y habilidades del pensamiento; los mapas conceptuales utilizados para la presentaci\u00f3n de las relaciones entre conceptos; los portafolios para la compilaci\u00f3n de trabajos realizados por los estudiantes durante un per\u00edodo que evidencian el avance de los mismos en el proceso de aprendizaje. Los proyectos, las entrevistas, los diarios, las bit\u00e1coras, los debates, as\u00ed como los talleres y los ensayos son algunos de los instrumentos m\u00e1s utilizados para evaluar a los estudiantes durante el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje\u201d.<\/p>\n<p>De manera casi obvia, la virtualidad exige una migraci\u00f3n \u2013 adaptaci\u00f3n \u2013 (re)dise\u00f1o de estas herramientas, por lo que muchas de ellas no conservan el 100% de los elementos de su antecesora (la mera virtualizaci\u00f3n \u2013cambio de medio- ya supone un cambio en su forma). Las herramientas de evaluaci\u00f3n e-Learning agregan m\u00ednimamente una mayor experiencia interactiva (sea <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/interaccion\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">interacci\u00f3n<\/a> o <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/interactividad\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">interactividad<\/a>).<\/p>\n<p>Un caso de herramienta de evaluaci\u00f3n para AVA son los portafolios electr\u00f3nicos, quienes se han convertido en la \u201cpanacea acad\u00e9mica\u201d pues dan respuesta a diferentes caracter\u00edsticas propias de la metodolog\u00eda: el trabajo colaborativo, participativo, social y oportuno. Sin embargo el panorama no es tan alentador, pues nuevas herramientas de evaluaci\u00f3n exigen procesos que van desde el cambio de paradigmas, alfabetizaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n tecnol\u00f3gica. El camino comienza a construirse.<\/p>\n<p>En conclusi\u00f3n, la metodolog\u00eda de aprendizaje no afecta la selecci\u00f3n de la herramienta; la piedra angular se ubica en el objetivo de aprendizaje. Luego, a medida que se van respondiendo algunas preguntas sobre las consecuencias y metas de evaluaci\u00f3n, se llega al medio. Al final la herramienta es el medio y no el fin.<\/p>\n<div class=\"destacado-libro\">\n<div class=\"destacado-libro__imagen\">\n  <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/tweets-sobre-elearning\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/libro-tweets-elearning.jpg\" alt=\"Tweets sobre e-Learning. Libro gratuito. Autor: Juan Carlos Morales S.\"><\/a>\n <\/div>\n<div class=\"destacado-libro__desc\">\n<h2><a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/tweets-sobre-elearning\/\">Tweets sobre e-Learning<\/a><\/h2>\n<p>  Descarga este libro electr\u00f3nico de acceso libre, donde se presentan ideas, conceptos, experiencias y casos de \u00e9xito sobre la educaci\u00f3n en l\u00ednea.<br \/>\n  <a class=\"cta-libro\" href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/tweets-sobre-elearning\/\">Obtener una copia<\/a>\n <\/div>\n<\/div>\n<h2>Ap\u00e9ndice<\/h2>\n<p>Por \u00faltimo demos respuesta a: \u00bfC\u00f3mo pueden calificarse cualitativamente las actividades de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? Aqu\u00ed la respuesta es breve: las r\u00fabricas.<\/p>\n<p>Biggs (2012) propone que los ejercicios de evaluaci\u00f3n \u2013desde su dise\u00f1o- sean claros en sus objetivos de aprendizaje, que permitan establecer categor\u00edas y escalas de puntuaci\u00f3n de acuerdo al grado de rendimiento en el proceso. As\u00ed, en caso de requerir una presentaci\u00f3n de resultados cuantitativa, el profesor y el estudiante pueden \u201ctraducir\u201d los porcentajes en descripciones cualitativas y viceversa.<\/p>\n<h2>Bibliograf\u00eda<\/h2>\n<ul>\n<li>Biggs, J. (2012). Calidad de aprendizaje universitario. Narcea.<\/li>\n<li>Casanova, M. (1997). Manual de evaluaci\u00f3n educativa. Madrid: Paid\u00f3s educador.<\/li>\n<li>Hern\u00e1ndez, M., Amezcua, J. &#038; Vega, A.. (2012). Aprendizaje Colaborativo Derivado de la evaluaci\u00f3n e-Learning. Revista electr\u00f3nica de ADA-Madrid, Vol 6, No 4, 329-337.<\/li>\n<li>Land\u00edn, M. (2010). Estudios recientes en educaci\u00f3n superior. Una mirada desde Veracruz. M\u00e9xico: Universidad Veracruzana.<\/li>\n<li>Meri\u00f1o, Y; Lorente, A.;  Gari, M. (2011)  Propuesta de instrumentos de evaluaci\u00f3n para entornos virtuales de aprendizaje: una experiencia en la universidad de las ciencias inform\u00e1ticas.  Revista de Inform\u00e1tica Educativa y Medios Audiovisual, Vol. 8 (15). P\u00e1gs 1 \u2013 8.<\/li>\n<li>Quesada, R. (1995). La formaci\u00f3n de profesores como expertos en docencia y en comunicaci\u00f3n educativa para el sistema educativo mexicano. Alternativas, 10, 45-56.<\/li>\n<li>Unigarro, M. (2014) \u00bfQu\u00e9 es un proyecto educativo institucional? Disponible en <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=COcC_9SgmqM\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">YouTube<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- RUTA DE APRENDIZAJE E-LEARNING --><\/p>\n<p class=\"ruta-aprendizaje\">\u00bfQuieres aprender m\u00e1s? Ingresa a la ruta de aprendizaje <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/spreadsheets\/d\/1i2YsXsYtAYn3b7gq9NSxTmNY1JJAeA-6vYFehvVCGeY\/edit?usp=sharing\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">Introducci\u00f3n al e-Learning<\/a> para ampliar tus conocimientos, habilidades y destrezas en el tema.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hace un par de semanas que no compart\u00eda una entrada. He estado un poco ocupado con el dise\u00f1o de nuevos productos digitales, donde he incluido mi blog. 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