{"id":1712,"date":"2019-10-22T20:27:07","date_gmt":"2019-10-23T01:27:07","guid":{"rendered":"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/?p=1712"},"modified":"2024-11-01T11:32:23","modified_gmt":"2024-11-01T16:32:23","slug":"estrategias-para-optimizar-elearning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/estrategias-para-optimizar-elearning\/","title":{"rendered":"Un par de estrategias para optimizar el e-Learning"},"content":{"rendered":"<p>Hace un par de semanas me present\u00e9 un proceso de selecci\u00f3n como \u00abGestor de Formaci\u00f3n\u00bb del \u00e1rea de educaci\u00f3n virtual de una de las universidades m\u00e1s prestigiosas del pa\u00eds.<\/p>\n<p>Envi\u00e9 mi perfil profesional y logr\u00e9 el primer filtro. \u00a1Qu\u00e9 maravilla!<\/p>\n<p>El siguiente paso fue responder a dos enunciados, donde se indagan por estrategias did\u00e1cticas. Hace un par de minutos envi\u00e9 el resultado y quise compartirlo en mi blog. \u00a1Aqu\u00ed est\u00e1!<\/p>\n<p><!-- Google Adsense --><\/p>\n<div class=\"adsense\">\n  <script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-7923590131153633\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n  <ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display:block; text-align:center;\" data-ad-layout=\"in-article\" data-ad-format=\"fluid\" data-ad-client=\"ca-pub-7923590131153633\" data-ad-slot=\"5345374831\"><\/ins><br \/>\n  <script>(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});<\/script>\n<\/div>\n<h2>Primer enunciado<\/h2>\n<p class=\"nota\">Usualmente los procesos de educaci\u00f3n virtual han estado permeados por la deserci\u00f3n de los estudiantes. En tal sentido, los docentes requerimos formular e implementar estrategias que promuevan la permanencia y la participaci\u00f3n de los estudiantes en las actividades y cursos virtuales.<\/p>\n<p>Antes de abordar las dos estrategias did\u00e1cticas, preciso indicar que el esfuerzo por disminuir <strong>los \u00edndices de deserci\u00f3n no deben centrarse solamente en el acto educativo<\/strong>.<\/p>\n<p>La experiencia de aprendizaje involucra diferentes escenarios: lo administrativo, lo socio\u2013cultural, lo financiero, lo psicol\u00f3gico, entre otros.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, es necesario que los diferentes estamentos universitarios logren aunar esfuerzos, pues una estrategia did\u00e1ctica sin soporte o refuerzo en otras \u00e1reas poco o ning\u00fan impacto tendr\u00e1.<\/p>\n<p>De otra parte, es necesario aclarar que la deserci\u00f3n <strong>no supone exclusivamente el abandono total del proceso<\/strong> de aprendizaje por parte del estudiante, es decir, aquel que se refiere a la cancelaci\u00f3n o suspensi\u00f3n del semestre o programa acad\u00e9mico.<\/p>\n<p><strong>La deserci\u00f3n tambi\u00e9n se presenta a nivel de asignaturas o unidades did\u00e1cticas.<\/strong> Y estos \u00faltimos momentos tambi\u00e9n deben medirse, valorarse y fortalecerse con estrategias integrales.<\/p>\n<p>Afortunadamente, la educaci\u00f3n virtual cuenta con instrumentos que permiten al profesor, al coordinador acad\u00e9mico e -incluso- al estudiante identificar los momentos de mayor susceptibilidad de deserci\u00f3n, sea por ausencia en el ingreso a <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/aula-virtual\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">aula virtual<\/a>, la baja participaci\u00f3n en las diferentes actividades evaluativas (sean diagn\u00f3sticas, formativas o sumativas) o la extensi\u00f3n en los tiempos de aprendizaje independiente, por mencionar algunos.<\/p>\n<p>Las <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/analitica-web\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">anal\u00edticas<\/a> (<em>learning analytics<\/em>) toman especial relevancia en el tema que convoca este texto, pues permiten identificar tendencias, predecir comportamientos y orientar la toma de decisiones, sean de orden acad\u00e9mico o administrativo.<\/p>\n<p>Con lo anterior mencionado, las estrategias que se pueden presentar para disminuir los \u00edndices de deserci\u00f3n son:<\/p>\n<h3>Consejer\u00eda<\/h3>\n<p>Algunas IES destacan entre sus beneficios la oferta de consejeros acad\u00e9micos. Esta figura se refiere a la disponibilidad de profesionales que orientan al estudiante -desde lo disciplinar y lo sicol\u00f3gico- en la consecuci\u00f3n de sus objetivos y expectativas de aprendizaje.<\/p>\n<p>El consejero no es el mismo profesor que orienta la asignatura o el coordinador acad\u00e9mico al que est\u00e1 inscrito el programa.<\/p>\n<p>El consejero <strong>es una figura neutral<\/strong>, que -a partir del acompa\u00f1amiento y la escucha activa- acompa\u00f1a al alumno con recomendaciones desde lo personal y lo social, aplicando estrategias de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje no formal (e incluso informal) y buenas pr\u00e1cticas para lograr un experiencia universitaria significativa.<\/p>\n<p>Esta consejer\u00eda puede entenderse tambi\u00e9n como tutor\u00eda, que -seg\u00fan Aguirre (2017)-  es un proceso fundamental en la formaci\u00f3n de los estudiantes, donde se identifican necesidades de orientaci\u00f3n educativa, personal, cultural y social que impactan en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico del alumno.<\/p>\n<p>Por su parte, Arbizu y Del Castillo (2005) definen la tutor\u00eda como una acci\u00f3n de intervenci\u00f3n formativa destinada al seguimiento de los estudiantes y la consideran como una actividad docente m\u00e1s.<\/p>\n<h3>Gesti\u00f3n de conocimiento<\/h3>\n<p>Una de las debilidades de los procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, independiente del nivel y la modalidad, es la ausencia de estrategias en gesti\u00f3n de conocimiento, entendiendo esta como \u201cla realizaci\u00f3n de las actividades de identificar, crear, seleccionar, organizar, almacenar, filtrar, compartir y usar el conocimiento\u201d (Correa y otros, 2008).<\/p>\n<p>En palabras sencillas y aplicando una de las aristas de la gesti\u00f3n de conocimiento, la imposibilidad del estudiante para acceder a contenidos, conocimientos y resultados de aprendizaje propios y de terceros afecta el proceso de formaci\u00f3n a mediano y largo plazo.<\/p>\n<p>Esto se evidencia en el inicio y cierre de los cursos y cohortes.<\/p>\n<p>Es com\u00fan que un aula virtual comience con los foros de discusi\u00f3n en blanco, los <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/wiki\/\">wiki<\/a> a \u201cmedio camino\u201d y el glosario con las entradas b\u00e1sicas.<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfPor qu\u00e9 olvidar el proceso que antecedi\u00f3 la cohorte actual?<\/li>\n<li>\u00bfPor qu\u00e9 no permitir al estudiante partir su proceso de aprendizaje bajo la plataforma que construyeron quienes ya egresaron?<\/li>\n<li>\u00bfPor qu\u00e9 dejar en una copia de seguridad las discusiones, reflexiones, aprendizajes y nuevos conocimientos?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Esto va en contrav\u00eda a la gesti\u00f3n de conocimiento, pues se omite lo ya construido y exige a los nuevos usuarios (profesores y estudiantes) regresar en el proceso y volver a construir.<\/p>\n<p>En este momento es posible que no se identifique un beneficio expl\u00edcito de la gesti\u00f3n de conocimiento a la disminuci\u00f3n de la deserci\u00f3n, pero este otra situaci\u00f3n puede entregar otras luces.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n es com\u00fan (y menciono \u201ccom\u00fan\u201d pues no es responsable generalizar) que una vez el curso finaliza los contenidos son retirados de la oferta del estudiante, es decir, una vez termina el semestre el <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/ambiente-virtual-aprendizaje\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">Ambiente Virtual de Aprendizaje \u2013 AVA<\/a> se reconfigura a partir de la oferta acad\u00e9mica matriculada recientemente por el estudiante.<\/p>\n<p>Esto impide al alumno <strong>crear aprendizajes hipertextuales<\/strong>, pues la informaci\u00f3n de hoy no es posible conectarla con el conocimiento adquirido y gestionado en momentos anteriores.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, iniciar aulas sin contenido previo y reducir la oferta acad\u00e9mica (en lugar de ampliar) afecta el proceso de aprendizaje significativo en el estudiante, redundando -posiblemente- en deserci\u00f3n.<\/p>\n<p><!-- ASESOR EDUCATIVO --><\/p>\n<div class=\"destacado-asesor\">\n<div class=\"destacado-asesor__imagen\">\n    <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/contacto.html\"><br \/>\n      <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/asesor-comunicativo-juancadotcom.png\" alt=\"Juan Carlos Morales S., asesor en educaci\u00f3n virtual\"><br \/>\n    <\/a>\n   <\/div>\n<div class=\"destacado-asesor__desc\">\n<h2><a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/contacto.html\">\u00bfNecesitas asesor\u00eda en educaci\u00f3n virtual?<\/a><\/h2>\n<p>Apuesta por una experiencia de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje significativa, aprovechando las narrativas digitales y las posibilidades de la web.<br \/>\n      <a class=\"cta-asesor\" href=\"https:\/\/e-lexia.com\/contacto.html\">Conversemos<\/a>\n     <\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<h2>Segundo enunciado<\/h2>\n<p class=\"nota\">Generalmente, los procesos formativos en la modalidad virtual se caracterizan por el aprendizaje individual y aut\u00f3nomo. No obstante, el tutor virtual debe dise\u00f1ar estrategias que permitan monitorear el aprendizaje de sus estudiantes y promover la <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/interaccion\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">interacci\u00f3n<\/a> y la comunicaci\u00f3n entre los estudiantes de un curso.<\/p>\n<p>Como se mencion\u00f3 anteriormente, algunos <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/lms\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">sistemas de administraci\u00f3n del aprendizaje<\/a> (LMS, por sus siglas en ingl\u00e9s) permiten recoger, tabular y exportar datos sobre el impacto, uso y aprovechamiento del AVA por parte del estudiante.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, el primer momento (seguimiento a los estudiantes) puede verse beneficiado por el <em>learning analytics<\/em>. Esto exige, eso s\u00ed, que el tutor tenga conocimientos en la recopilaci\u00f3n y lectura de datos (no necesariamente ser un experto en <em><a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/diccionario-tic\/big-data\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">big data<\/a><\/em>) para la toma de decisiones.<\/p>\n<p>Sin embargo, hay otra estrategia m\u00e1s exitosa, persuasiva y significativa para el estudiante: la r\u00fabrica o matriz de valoraci\u00f3n. Esta es un instrumento de aplicaci\u00f3n sumativa, pero puede llevarse a lo diagn\u00f3stico y lo formativo.<\/p>\n<p>Para L\u00f3pez (s.f.) la r\u00fabrica:<\/p>\n<blockquote cite=\"http:\/\/eduteka.icesi.edu.co\/articulos\/MatrizValoracion\"><p>\u201ces un instrumento que facilita la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos (\u2026) permite asignar u otorgar un valor (valorar), bas\u00e1ndose en una escala de niveles de desempe\u00f1o y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y\/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular\u201d<\/p><\/blockquote>\n<p>Este instrumento permite al profesor establecer unos criterios de desempe\u00f1o (o por objetivos, de acuerdo al enfoque del programa) que orientan al estudiante en su proceso de aprendizaje y mejorar el proceso de retroalimentaci\u00f3n de manera oportuna, coherente y suficiente.<\/p>\n<p>Pero \u00bfc\u00f3mo se logra que la r\u00fabrica monitoree el proceso? F\u00e1cil, <strong>democratizando el instrumento<\/strong>.<\/p>\n<p>Esto no significa necesariamente que el estudiante defina y describa los niveles de desempe\u00f1o (incluso, algunos de ellos se definen a partir de est\u00e1ndares reconocidos por el sector productivo), pero s\u00ed que tenga acceso al documento antes, durante y despu\u00e9s del proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p>El diligenciamiento de la r\u00fabrica, en tiempo real y con acceso del estudiante, permite al profesor monitorear, valorar y -si aplica- ajustar el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje.<\/p>\n<p class=\"cierre\">Nota: en <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/como-crear-rubrica-evaluacion\/\">c\u00f3mo crear una r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n<\/a> presento la definici\u00f3n de r\u00fabrica o matriz de valoraci\u00f3n a detalle y menciona una herramienta para su construcci\u00f3n.<\/p>\n<p>De otra parte, en lo que corresponde a la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n entre los estudiantes, considero que los AVA deben extender sus fronteras a otras plataformas.<\/p>\n<p>Es un error (en lo personal) limitar la interacci\u00f3n -sea sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica- a un LMS, bajo la excusa que el estudiante puede \u201cirse por las ramas\u201d si est\u00e1 en una red social, un sitio web o un repositorio de contenidos audiovisuales.<\/p>\n<p><strong>El AVA no es igual al LMS<\/strong>. El AVA -como su nombre lo indica- es un ambiente, es decir, es una colecci\u00f3n de escenarios donde interact\u00faan estudiantes y profesores, para este caso. El LMS, por su parte, es una secci\u00f3n del AVA, y busca gestionar los procesos acad\u00e9mico \u2013 administrativos del aula virtual.<\/p>\n<p>Los grupos de WhatsApp, por ejemplo, son una excelente estrategia para ampliar los canales de comunicaci\u00f3n. Este servicio permite compartir mensajes multimedia en tiempo real, as\u00ed como generar conversaciones en texto, imagen, audio y video. El reto est\u00e1 en c\u00f3mo administrar el espacio y persuadir a los integrantes del grupo (los estudiantes) en aprovechar la plataforma.<\/p>\n<div class=\"destacado-libro\">\n<div class=\"destacado-libro__imagen\">\n  <a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/tweets-sobre-elearning\/\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/libro-tweets-elearning.jpg\" alt=\"Tweets sobre e-Learning. Libro gratuito. Autor: Juan Carlos Morales S.\" \/><\/a>\n <\/div>\n<div class=\"destacado-libro__desc\">\n<h2><a href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/tweets-sobre-elearning\/\">Tweets sobre e-Learning<\/a><\/h2>\n<p>  Descarga este libro electr\u00f3nico de acceso libre, donde se presentan ideas, conceptos, experiencias y casos de \u00e9xito sobre la educaci\u00f3n en l\u00ednea.<br \/>\n  <a class=\"cta-libro\" href=\"https:\/\/e-lexia.com\/blog\/tweets-sobre-elearning\/\">Obtener una copia<\/a>\n <\/div>\n<\/div>\n<h2>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h2>\n<ul>\n<li>Aguirre, E. &#038; otros. (2017). La tutor\u00eda como proceso que fortalece el desarrollo y crecimiento personal del alumno. P\u00e1g. 2<\/li>\n<li>Arbizu, F. Lobato, C. &#038; Del Castillo, L. (2005). Algunos modelos de abordaje de la tutor\u00eda universitaria. P\u00e1g. 8<\/li>\n<li>Correa, Guillermo; Rosero, Sonia y Segura. (2008). Dise\u00f1o de un modelo de gesti\u00f3n de conocimiento para la Escuela Interamericana de Bibliotecolog\u00eda. Revista Interamericana de Bibliotecolog\u00eda. Ene.-Jun, vol. 31, no. 1, p. 85-108.<\/li>\n<li>L\u00f3pez, J. (s.f.) C\u00f3mo construir r\u00fabricas o matrices de valoraci\u00f3n. Recuperado de <a href=\"http:\/\/eduteka.icesi.edu.co\/articulos\/MatrizValoracion\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">http:\/\/eduteka.icesi.edu.co\/articulos\/MatrizValoracion<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hace un par de semanas me present\u00e9 un proceso de selecci\u00f3n como \u00abGestor de Formaci\u00f3n\u00bb del \u00e1rea de educaci\u00f3n virtual de una de las universidades m\u00e1s prestigiosas del pa\u00eds. Envi\u00e9 mi perfil profesional y logr\u00e9 el primer filtro. \u00a1Qu\u00e9 maravilla! 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