¿Qué es una rúbrica de evaluación?

La rúbrica es un instrumento de evaluación que permite al profesor establecer y describir criterios para valorar el desempeño del estudiante en una tarea específica, es decir, indicar de manera descriptiva qué es lo que espera del alumno.

Estos criterios se pueden agrupar en diferentes dimensiones. Las más utilizadas son: “Ser”, “Saber” y “Saber Hacer”, que guardan relación con la estructura de una competencia de aprendizaje.

Asimismo, los criterios establecen niveles de logro, lo que facilita la orientación del estudiante (acción a priori) y la retroalimentación del profesor (acción a posteriori).

Al final, la rúbrica busca que el proceso de evaluación sea transparente y objetivo para los alumnos.

Ventajas de la rúbrica de evaluación

Gracias a su estructura, las rúbricas ofrecen diferentes ventajas para estudiantes y profesores. Algunas de ellas son:

Para evaluadores:

La evaluación es más justa y consistente, pues los evaluadores (que no necesariamente son los mismos que diseñan la actividad) cuentan con una guía descriptiva sobre lo que se espera de la persona evaluada.
El proceso de valoración es más ágil, pues existen criterios previos, que se espera hayan sido socializados y aprobados por los estudiantes.
La retroalimentación puede ser personalizada, pues los comentarios generales ya están establecidos y el profesor puede enfocarse en las particularidades de cada alumno.

Para evaluados:

Los niveles de logro permiten al estudiante establecer y alinear sus expectativas de aprendizaje. Básicamente, permite al estudiante preguntarse: “¿Hasta dónde quiero aprender?”.
Las descripciones de cada criterio permiten identificar las fortalezas y los puntos de mejoramiento del aprendiz, contribuyendo a un proceso de aprendizaje más autónomo y significativo.
Gracias a su estructura, la rúbrica fomenta la autoevaluación y la coevaluación, permitiendo a los mismos estudiantes reflexionar sobre su propio progreso y el de los demás.
Al ser un recurso cualitativo, permite que los estudiantes participen en su diseño y consolidación, impactando de manera positiva en el compromiso de los mismos.
Existe una orientación permanente, evitando sorpresas al final del proceso. En otras palabras, el estudiante conoce en todo momento qué es lo que se va a evaluar.

Juan Carlos Morales S. - Comunicador y educador

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Estructura de la rúbrica

Los elementos de la rúbrica pueden variar de acuerdo con el modelo pedagógico de la institución, los saberes del profesor y la participación de los estudiantes en su diseño.

A continuación se presentan algunos elementos que pueden encontrarse en este instrumento de evaluación.

Dimensión: Establece los grupos de conocimientos, habilidades y destrezas que se espera evaluar.
Criterios de evaluación: Define los aspectos específicos que serán valorados en el ejercicio académico.
Niveles de desempeño: Establece los diferentes grados de cumplimiento, por ejemplo: bajo, intermedio y avanzado.
Descriptores de desempeño: Describe las condiciones de calidad que se espera en cada criterio. Es la intersección entre el criterio y el nivel.

Otras características de la rúbrica de evaluación:

Formato: Normalmente, las rúbricas se presentan en forma de tabla, lo que facilita su lectura y aplicación.
Claridad: Para orientar el proceso, se utilizan descriptores precisos y comprensibles para el estudiante. No se trata de confundir.
Flexibilidad: El instrumento debe permitir ajustes, considerando el contexto educativo o profesional donde se aplica.
Consistencia: Al definir una orientación a priori, permite que los estudiantes lleguen a valoraciones y conclusiones similares sobre un mismo desempeño.

Cómo diseñar una rúbrica

Al momento de elaborar una rúbrica, considera la siguientes preguntas:

¿Cuál es el objetivo de la evaluación?
¿Buscas evaluar un objetivo o una competencia?
¿Qué dimensiones involucra el proceso?
¿Cuáles son los criterios de calidad?
¿Cuántos niveles de desarrollo buscas implementar? Piensa en una ruta de aprendizaje y considera el modelo pedagógico de tu institución.
¿Las descripciones de cada criterio son claras y suficientes?
¿Las descripciones orientan al estudiante sobre cómo lograr el máximo nivel de desempeño?